مرحلة الطفولة المتوسطة و المتأخرة

طفل المدرسة الابتدائية

(6-12 سنة)

مقدمة :

تقابل هذه المرحلة النمائية مرحلة المدرسة الابتدائية تقريباً , و سوف نتناول المرحلة ككل دون أن نفصل مابين الطفولة الوسطي كمرحلة و الطفولة المتأخرة , و تبدأ هذه المرحلة بالتحاق الطفل في المدرسة التي تنقل ثقافة ثقافة المجتمع إليه , و تسهم في تنشئته اجتماعيا .

و قد يعتبر حدث دخول الطفل المدرسة الابتدائية فتحاً جديداً – في الأعم الأغلب لكل الأطفال , لأنه يمثل خروجاً من محوارية الذات , بتفكيرها الممركز الغارق في الخيال , منه إلي المنطقية أو الموضوعية , و بانفعالاتها الحادة اللامتوازنة و المتقلبة إلي أفاق "الآخر" الرحبة بالتواصل و التفاعل , و من خلال هذا "الخروج" التفاعل تتشكل شخصية الطفل و سلوكياته بالنمو في مختلف المظاهر و هذا "الخروج" إلي "الآخر" المتمثل في ممن يمثلون السلطة من المعلمين , و كذلك زملاء الطفل في مثل سنه أو أكبر منه , يتفاعل و يتواصل معهم الطفل فيكتسب المعايير السلوكية و الخلقية , و الاتجاهات النفسية و القيم الجديدة , و ينحو إلي ضبط انفعالاته , و يتجه صوب الاستقلالية و الاعتماد علي الذات و يبدأ التفكير المنطقي و يصبح موضوعياً في تفكيره , كما تضطرد العلاقات الاجتماعية للطفل و تتسع دوائرها وصولا به إلي تحمل المسئولية الاجتماعية من خلال عمليات التطبيع و التفاعل الدينامي .

و ربما في هذا كله يواجه الطفل صراعات عديدة تسبب له توتراً و قلقاً مثل : احتمالية الرفض من قبل زملائه أو معلميه , أو النقص في المهارات و الكفاية الشخصية , أو عدم قدرته علي التعامل بما يتناسب مع مفهومه لدور جنسه (ذكر / أنثي) .

و في هذه المرحلة يكتسب الطفل المهارات الأكاديمية في القراءة و الكتابة و الحساب , و المهارات الجسمية اللازمة للألعاب الرياضية , و يطلق علي هذه الفترة مرحلة الطفولة الهادئة و سوف نتعرض لمظاهر النمو المختلفة :

أولاً النمو الجسمي و الفسيولوجي لطفل المدرسة الابتدائية :

يبدأ النمو الجسمي في هذه المرحلة بالتباطؤ بعد أن كان سريعاً في مرحلة الطفولة المبكرة , و لكننا نلاحظ تشابه النسب الجسمية للطفل لما هو عند الراشد إلي حد كبير , و حتي سن العاشرة يكون البنين أطول قليلاً من البنات إلا أنه بعد العاشرة يتفوق البنات علي البنين في الطول و الوزن , كذلك تتساقط الأسنان االلبنية و تنمو بدلاً منها الأسنان الثابتة , و لكن القوي العضلية تكون ضعيفة مقارنة بالمراهق , هذا بالاضافة إلي نمو العضلات الدقيقة التي يتبعها القدرة علي التحكم و التآزر الحركي بين اليدين و العينين في بداية المرحلة .

و يتأثر النمو الجسمي بالظروف الصحية و مدي الرعاية و نوعية الغذاء , و كذلك المستوي الاقتصادي و الاجتماعي .............إلخ .

أما عن النمو الفسيولوجي فيزداد ضغط الدم و يتناقص معدل النبض و تقل ساعات النوم و في نهاية هذه المرحلة يزداد نمو الغدد التناسلية إستعدادا للدخول في مرحلة البلوغ و المراهقة .

ثانياً النمو الحركي :

يتميز الأداء الحركي لطفل هذه المرحلة بالضبط و التحكم فيه مع الرشاقة و السرعة و القوة و هذا يتضح جليا فيما يقوم به الطفل من أنشطة أو ألعاب مثل لعب الكرة و ركوب الدراجة و العوم و السباحة و سرعته في أداء هذه المهارات الحركية و غيرها , و يميل الأطفال هنا إلي المنافسات و عقد المقارنة بينهم , و توجد اختلافات بين الجنسين في مظاهر النمو الحركي إذ يفضل الذكور الأداءات التي تتطلب القوة و الشجاعة و المشقة بينما تميل أداءات الإناث إلي العكس و ذلك في نهاية المرحلة , أما في بداية المرحلة فنلاحظ أن الطفل يعمل الكثير من الأعمال بنفسه فيلبس ملابسسه و يستطيع أن يقوم برسم رجل أو شجرة , و يقوم بقص و لصق الورق .

و خلاصة القول أن زمن الرجع (الوقت المستغرق بين صدور الأمر و استجابة الطفل ) يكون أسرع في هذه المرحلة .

ثالثاً النمو العقلي :

يري العلماء أن طفل هذه المرحلة تتبدي لديه كل القوي العقلية من تذكر و تفكير و إنتباه خاصة بعد سن التاسعة , و يزداد لدي الطفل ميله إلي حب الاستطلاع و استكشاف كل ما حوله , و من ثم يتسم تفكيره بالمنطقية و الموضوعية , و البعد عن المحورية الذاتية في التفكير , و هو ما يقصد به بياجيه مرحلة العمليات العيانية – (تعتمد علي العين) – الحسية (الحواس الأخري) , و بعبارة أخري كل ما تقع عليه عين الطفلل و حواسهفي مجال خبرته المباشرة في حياته كل يوم , أي يفكر فيما هو عيني و محسوس و غير مجرد , و بذلك يتعامل الطفل مع الظواهر الطبيعية بدرجة واضحة من ثباتها و موضوعيتها , و لديه إمكانية التعامل مع هذه الظواهر كميا أي يقيسها و يعدها فهو قادر علي التصنيف للأشياء و تسلسها و بذلك يصل الطفل إلي مفهوم العدد , و هذا ما يصل إليه الطفل في بداية هذه المرحلة حتي يتدرج إلي التفكير المجرد في نهايتها و الذي يظهر جلياً في مرحلة المراهقة .

1) التفكير :

في المرحلة السابقة و هي الطفولة المبكرة كان الطفل في تفكيره يسقط نفسه علي العالم المحيط به , و يفسره من خلاله أي من منطلق ذاته , و لذلك نري الصغير يضفي الحياة و الحركة علي كل شيء , ثم يكبر حتي يبلغ السادسة و هي بداية هذه المرحلة و نجد أن تفكيره (طفل المرحلة الابتدائية) عياني يعالج الأشياء الملموسة أمامه و لا يقدر أن يتخطي هذا (إلي التفكير التجريدي) إلا في نهاية هذه المرحلة و بداية المراهقة , ومن العمليات العقلية – كما أشرنا- تصنيف الأشياء و وضعها في فئات , بناء علي ما يوجد بينهما من تشابه أو اختلاف , و كذلك ترتبيها في تسلسل علي أساس الطول أو الوزن أو الحجم أو الشكل , و هذا إلي جانب إعادة الأشياء إلي ما كانت عليه في البداية قبل أن نغير فيها (قطعة صلصال مثلاً ) و هذا ما يسمي بالمعكوسية إي إرجاع الشيء إلي أصله , مع ثبات خصائص الأشياء و صفاتها في تفكير و ذهن الطفل .

و علي هذا نري التفكير حسيا (يعتمد علي الحواس) منطقيا لدي الطفل و موضوعيا متجها صوب التفكير المجرد (أي تفكير لفظي معنويا), أي أن طفل هذه المرحلة يستطيع أن يجيب علي الأسئلة المنطقية البسيطة و يستعمل الاستقرار بمعناه الصحيح , و يميل إلي التعميم و ينمو التفكير الناقد , و بإمكانيته أيضاً الاستدلال و الاستنتاج فإذا أعطينا للطفل مقدمات معينة يستطيع أن يصل إلي نتائج علي أساس هذه المقدمات فإذا قلنا مثلاً أن :

مي أسرع من مشيرة

و مهجة أسرع من مي

فإذا سألنا الطفل , من أسرع البنات ؟ فسيقول مهجة هي الأسرع .

2) التخيل :

يتجه الطفل في خياله نحو الواقعية , أي يعتمد علي الصور الحسية (بصرية و سمعية و لمسية) و ان كانت الصور البصرية (العينية) هي الغالبة , و بذلك يتجه الطفل بخياله عمليا بدلا من أن يكون خياله مطلق العنان و متحررا من قيود الزمان و المكان , و هو بهذا التدرج نحو الواقعية يصبح الخيال إبداعيا واقعيا , و نتيجة لهذا النمو و النضج العقلي في المرحلة النمائية التي يمر بها (المرحلة الابتدائية) أصبح يميز بين الخيال و الواقع إلي حد كبير .

3)الانتباه :

يزداد مدي الانتباه و مدته و حدته , و لا يستطيع الطفل تركيز انتباهه في موضوع واحد مدة طويلة خاصة و إذا كان موضوع الانتباه حديثاً شفوياً , و نري أن مدي الانتباه يزداد عندما تكون مكونات الموضوع منظمة تنظيمياً معيناً و بسيطة و تكون بعيدة عن التعقيد , كما يتوقف مدي الانتباه علي مدي أهمية الموضوع و وضوحه – كما أشرنا في الجملة السابقة- بالنسبة للطفل و ملاءمته لحاجاته النفسية و يثير اهتماماته , كما يزداد التركيز علي موضوع واحد فترة أطول مع تقدم العمر , و هذا ما يجب أن يراعيه المعلمين مع تلاميذهم .

4)التذكر :

يتوقف التذكر علي مدي الانتباه لدي الطفل و حيث أن حدة الانتباه و مدته تزداد لدي طفل المرحلة الابتدائية عن المرحلة السابقة (الطفولة المبكرة), فنلاحظ قوة الذاكرة لدي طفل هذه المرحلة فهو يستطيع حفظ و تذكر ما يتعلمه بطريقة آلية , و لكنه يتحول إلي التذكر المنطقي الذي يقوم علي الفهم و إدراك العلاقات و نمو القدرة التنظيمية للمعلومات التي تخبرها و التي تساعده علي الاستنتاج , و يتماشي هذا مع نمو عمليتي التفكير و الانتباه –كما اسلفنا- و بذلك يقل التذكر الآلي , و الطفل يستطيع تذكر (6) أرقام في عمر 10 سنوات , و يتذكر (5)أرقام في سن 7 سنوات , و يتذكر حوالي 13 بيتا من الشعر في سن 9 سنوات .

5)التحصيل :

في بداية مرحلة طفل المدرسة الابتدائية يشرع الطفل في تعلم مهارات الكتابة و القراءة و الحساب , و قدرة الطفل علي القراءة تسبق مهارة الكتابة و تتساوي الحالتين في نهاية المرحلة , كما يتعامل و يدرك الأرقام في صورها الصحيحة و الكسرية , و يستطيع الطفل التعبير اللغوي في شتي أشكاله من قصة و شعر و تمثيل , و عموما يزداد استعداد الطفل لدراسة المناهج الأكثر تعقيدا و تقدما , و التحصيل أو الانجاز تتداخل فيه مجموعة عوامل أو متغيرات عقلية و انفعالية و دافعية إلي جانب عوامل بيئية تؤثر فيه .

التطبيقات التربوية :

يجب علي المدرس أن يلجأ إلي الاعتماد و الإكثار من استخدام الوسائل التعليمية البصرية خاصة و السمعية و الحسية الأخري أثناء القيام بالعملية التعليمية و أن يجعل من المشاهدة و الرحلات عنصرا لتحقيق هذا الهدف

أن يثير اهتمام التلاميذ و ينظم مادته العلمية في صورة مبسطة و واضحة مما يزيد من انتباه التلاميذ و تذكيرهم لما يعرض , مع الاستعانة بالوسائل التعليمية كما أشرنا .

يتعين علي المدرس مراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ و تقسيمهم إلي مجموعات متجانسة القدرات العقلية داخل الفصل , و التعرف علي حالات التخلف العقلي و توجيهها إلي مدارس و فصول التربية الخاصة و معاهدها .

أن يتدرج التدرس في التدريس من الأمثلة الملموسة إلي الأفكار و المفاهيم المجردة (المعنوية) تهيئة إلي نمو التفكير المجرد في مرحلة المراهقة .

رابعا النمو الانفعالي :

يطلق بعض العلماء علي هذه المرحلة مرحلة الطفولة الهادئة , و ذلك قياسا بالمرحلة السابقة عليها (الطفولة المبكرة) و اللاحقة لها (المراهقة).

إذ يلاحظ أن الطفل في المرحلة السابقة حاد عنيف في انفعالاته اللامتوازنة و تقلباته و هياجه مع عدم إخفاء الانفعالات , و لكن طفل المرحلة الابتدائية يلاحظ لديه أن النمو الانفعالي يتجه صوب نوع من الثبات و الاستقرار الانفعالي فتخف لديه حدة الانفعالات و تقل الاندفاعية و نجده يتحكم و يضبط انفعالاته , و يكون هادئا و متزنا إلي حد كبير , مما يجعله يتغلب نوعا ما علي الصراعات النفسية و هذا يتيح للقدرات العقلية فرصة للنمو و يهييء للطفل الاستزادة علما بالبيئة الخارجية بما يتجه به إلي التوافق و التطبع اجتماعيا و ثقافة مجتمع بما تحمله من عادات و تقاليد و قيم و مباديء .

و قد وجد أن المظاهر الانفعالية كالفرح و الغضب و الخوف ترجع في صورتها الأولية إلي مستويات النضج المختلفة عند الفرد , و عموما يتأثر التعبير عن الانفعال بالثقافة التي ينمو فيها الطفل و نوع التنشئة و التربية التي تلقاها (في الأسرة – المدرسة ......إلخ) و نمو الادراك و النضج العقلي و فهم طبيعة المواقف الاجتماعية التي تثير كوامن النفس .

و من عوامل الاستقرار الانفعالي في هذه المرحلة :

1) الخروج من محورية الذات إلي الآخر :

فبعد أن كان الطفل متمركز حول ذاته في تفكيره و انفعالاته , و يركز انفعالاته في دائرة محدودة هي الأسرة , تتسع الدائرة الاجتماعية و يخرج من عالم الذات الضيق إلي الآخرين في المدرسة و يتصل و يقيم العلاقات مع المدرسين و الأقران , و تزداد اهتماماته , و بالتالي تتوزع الانفعالات حول موضوعات متعددة , و لهذا تخف حدتها و يؤدي هذا إلي نوع من الاستقرار و الاتزان الانفعالي .

2) تزايد مستوي التعلم و تنوع الأنشطة :

فنجد الطفل مع تعدد علاقاته الاجتماعية يكون اتجاهاته إيجابية نحو أقرانه و مدرسيه , مما يؤدي إلي قدر من الهدوء و الاستقرار الانفعالي , بالاضافة إلي انخراطه في أنشطة تنافسية موجهة و مخططة مما يجعل لانفعالاته كالعدوان مخرجا , مثلا (في الألعاب الرياضية) ينفس عن طاقته و عدوانيته .

3) زيادة عوامل الضبط الاجتماعي :

فيلاحظ أن الطفل في المدرسة يدخل في سلسلة من الانضباط من الانضباط الاجتماعي و المدرسي اليومي مما ينظم سلوكه , بالاضافة إلي دور التطبيع الاجتماعي في ذلك , مما يعلمه الاستجابة الانفعالية التي تتفق مع ما هو مقبول اجتماعيا مما يزيد هذا من فرص اتزانه و توافقه اجتماعيا و السيطرة علي انفعالاته .

خامسا النمو اللغوي :

و يتضمن النمو اللغوي حدثين هامين هما :

نمو مهارة القراءة .

العوامل المؤثرة في نمو القراءة :

نمو مهارة القراءة :

تعتبر القراءة هي محور تقدم الطفل بمعني إذا كان الطفل /التلميذ عاجز عن تعلم مهارة القراءة فإن هذا سوف يؤدي إلي ضعف مستواه التعليمي و التحصيلي في بقية المواد الدراسية . بل أن احساسه بالعجز و نقص الكفاءة في هذا الجانب التربوي قد يؤثر علي شخصيته ككل , إلي جانب عدم تدراك هذا العجز أو القصور في القراءة يزيد من صعوبات التعلم و ينمي هذه الصعوبات .

و إذا تتبعنا نمو عملية القراءة لدي طفل هذه المرحلة نجد أنها تبدأ في مرحلة الطفولة المبكرة قبل دخول المدرسة , و هذا ما يسميه رجال التربية الاستعداد للقراءة و يتبدي هذا في اهتمامات الطفل بالصور و الرسوم و يزداد شغفه بالكتب المصورة و المجلات , ثم تبدأ مرحلة القراءة الفعلية في المرحلة الابتدائية فيتعلم الطفل الجملة أولا ثم الكلمة ثم يقوم بتحليل الكلمة إلي حروف و هذه (نظرة كلية جشتلطية) منبثقة من نظرية الجشطالت في علم النفس , في سنواته الأولي يحاول اتقان المهارات التي تساعد علي القراءة الجهرية ثم ينتقل إلي القراءة الصامتة .

2- العوامل المؤثرة في نمو القراءة :

هناك عوامل كثيرة تؤثر في القراءة , ذلك لأن هذه العملية معقدة و مركبة , و تعتمد البقراءة علي العوامل الحسية و الجسمية مثل السمع و البصر و التآزر العضلي العصبي و الخلو من اضطرابات الغدد , و مدي سلامة هذه العوامل من عدمه يؤثر في عملية القراءة و أيضا إلي جانب العوامل الحسية هناك العوامل العقلية (الذكاء , القدرة اللغوية) و كذلك العوامل الانفعالية و الدافعية إلي جانب العوامل البيئية و الاجتماعية (مثل مدي الحرمان الثقافي من عدمه في البيئة التي يعيش فيها الطفل , الأسرة , المدرسة , طرق تعلم القراءة)

سادسا النمو الاجتماعي :

يدخل الطفل المدرسة الابتدائية , و هنا يخرج من محورية ذاتيته الضيقة , و من محيط الأسرة المحدود بعلاقاته الاجتماعية , إلي حدود الآخر الرحب و هذا هو الخروج الأول ثم يأتي الخروج الثاني محطما شرنقة الطفولة إلي عالم المراهقة الأوسع .

و هو في خروجه الأول خارج نطاق الأسرة يكون العلاقات الاجتماعية مع زملائه و مدرسيه في المدرسة و في أثناء عملية التفاعل الاجتماعي يتدرب الطفل علي الأخذ و العطاء , و يتعاون و يتنافس , و يتصارع , و كلها مواقف و تفاعلات اجتماعية تسهم في تشكيل و بناء شخصية الطفل .

و يلاحظ أن الاتجاهات الوالدية السائدة تؤثر علي النمو الاجتماعي وعلي شخصية الطفل ككل , فالاتجاهات الموجبة (التقبل , الديمقراطية , السواء في المعاملة , الاستقلالية) و المناخ الأسري الذي يتميز بالدفء و الأمن و الطمأنينة يدفع بالنمو الاجتماعي قدما , و العكس فإننا نجد أن الاتجاهات السالبة في الأسرة (التسلط , الحماية الزائدة , الإهمال , التدليل , القسوة , الرفض , التذبذب , التفرقة) إلي جانب البيئة الأسرية اللاسوية اجتماعيا تؤدي بالنمو الاجتماعي إلي دروب سالبة في شخصية الطفل , مما تجعله ينخرط في أنشطة غير مقبولة اجتماعيا و هذا يؤثر علي التوافق الاجتماعي لدي طفل هذه المرحلة .

و من أهم مظاهر النمو الاجتماعي :

1- الاندماج في عالم الكبار الأرحب و الأوسع اجتماعيا عن محيط الأسرة الضيق .

2- وضوح التنميط الجنسي و أداء الأدوار الجنسية و اكتساب معايير السلوك و الميول و الاهتمامات كل لدوره .

3- الصداقة : و يلاحظ أن الصداقة تكون بين كل جنس علي حده الذكور مع الذكور و الإناث مع الإناث , بمعني أن الأقران يفضلون الصداقة مع نفس جنسهم .

4- القيادة : تظهر سمات القيادة و خصائصها في أطفال المرحلة الابتدائية منذ بداية دخول المدرسة , و ذلك إذا توفرت في الطفل سمات أو خصائص كالثقة بالنفس و الذكاء و الصحة و الحيوية و النشاط و التحصيل الجيد و القدرة علي التعبير اللغوي و اللباقة , هذا بالإضافة إلي التعاون مع زملائه لأن المنطوي يبتعد عنه أعضاء جماعته .

jesushome777

اضف تعليق

الأربعاء، 11 مارس 2015